¿Qué te motivó a crear tu vídeo de impacto?
Tess: Aprender a abordar problemas y a encontrar soluciones ingeniosas colaborando con investigadores y cineastas locales.
Por favor, dinos qué cámara o cámaras utilizaste principalmente, así como cualquier otro equipo especial que hayas empleado y por qué lo utilizaste.
Abubaker: CANON 5D MARK 2, con un objetivo zoom de 24 a 105 mm. Trípode y reflector.
Cuéntanos qué estilos o técnicas especiales utilizaste durante la producción de tu vídeo de impacto para ayudar a contar tu historia.
Abubaker: Simplemente me aseguro de capturar imágenes bonitas en el encuadre, componiéndolas y encuadrándolas de la mejor manera posible en función del ángulo de la luz y del movimiento del sujeto. Además de algunas composiciones poco convencionales. El truco está en comprender la historia, el propósito de capturarla y, por lo tanto, dar lo mejor de uno mismo de forma creativa para capturar todas las escenas y momentos necesarios. Me hago amigo de mis sujetos y les hago sentir seguros y libres para trabajar conmigo. Su cooperación fue importante. Soy perfeccionista. No me da vergüenza pedir a los sujetos que repitan las tomas. Y, por falta de tiempo suficiente y tener mucho que filmar, rara vez me tomo descansos para comer bien durante las horas de trabajo. Es agitado, pero merece la pena siempre que capte las tomas lo suficientemente bien. También dirijo a los sujetos, guiándolos para que hagan lo que resalte bien la historia. Dirigí la mayoría de esas escenas. Propuse qué hacer y cómo hacerlo. Tampoco me da miedo rodar a contraluz. También es bueno tener tiempo antes de rodar para identificar a los mejores protagonistas para la historia. Esto te ayuda a conseguir protagonistas activos, nítidos y dispuestos.
¿Cómo ha ido evolucionando tu historia desde el primer día hasta el último de la fase de posproducción? ¿Es tu historia tal y como pensabas que sería?
Tess: La historia evolucionó bastante durante la investigación y la redacción del guion, pero desde el momento en que seleccionamos a los personajes principales, todo fue sobre ruedas y el resultado es, de hecho, tal y como lo había imaginado. Al principio no disponíamos de todos los datos de la investigación sobre las condiciones de los profesores refugiados, ya que el informe de la UNESCO aún no estaba terminado. Gracias a la colaboración con un magnífico equipo de investigación ugandés que entrevistaba regularmente a muchos docentes en los campamentos de refugiados, pudimos comprender los principales problemas y preocupaciones a los que se enfrentaban. De ese modo, pudimos crear perfiles de cómo podrían ser los personajes principales. Con esos perfiles en mente, el cineasta ugandés Abubaker Muwonge realizó un viaje de investigación para ver qué docentes estarían dispuestos a participar y cuáles no se sentirían cohibidos ante la cámara.
Describe la experiencia más gratificante que tuviste durante la realización de este vídeo de impacto.
Tess: Como directora de los Países Bajos, es obvio que nunca podría tener la sensibilidad cultural ni la perspectiva local de un cineasta ugandés. Por eso, para mí, trabajar con equipos locales siempre resulta muy enriquecedor y gratificante. Creo que producir un vídeo de esta manera es especialmente importante en un ámbito tan delicado como este asentamiento de refugiados. Además, este vídeo formaba parte de una serie. Los dos anteriores fueron dirigidos por Anne van Campenhout y se rodaron en Sudán del Sur y Kenia. Fue muy inspirador aprender de su concepto y sus ideas y, aun así, hacer que este fuera mío.
¿Qué consejo darías a otros cineastas comprometidos?
Tess: Involucra en tu investigación a personas que realmente sepan de lo que hablan. Cuestiona tus propios puntos de vista. Colabora con equipos e investigadores locales.
¿Qué es lo que más te gusta del proceso de rodaje y por qué?
Tess: Lo que más me gustó fue, de hecho, ver el metraje sin editar por primera vez. Normalmente, como directora, estás presente durante el rodaje. Pero en este caso, elaboré el guion y el argumento a través de videollamadas, recabando opiniones de los investigadores y del cineasta ugandés Aubaker Muwonge, lo cual fue un auténtico placer.
¿Cuál es el objeto que siempre te llevas cuando entrenas al aire libre y por qué?
Abubaker: El deseo de estar a la altura de las expectativas.
Por favor, ofrece una breve descripción del trabajo o la organización que aparece en tu vídeo:
Tess: Este vídeo muestra las experiencias de profesores locales ugandeses y refugiados en un campo de refugiados de Uganda a través de imágenes filmadas por profesionales y de contenido generado por los propios usuarios, en el que los profesores graban ellos mismos su día a día, lo que permite al espectador compartir de cerca sus vivencias cotidianas. Dedicados a mejorar la vida de sus alumnos, los profesores se enfrentan a diversos retos, como largas distancias para desplazarse al trabajo, barreras lingüísticas y culturales y, ahora, el confinamiento por la COVID. Aunque son ingeniosos, sus circunstancias y la calidad de la educación mejorarían si se les proporcionara formación y mejores condiciones de trabajo.
¿Qué has aprendido sobre el valor y el impacto del proyecto?
Tess: La UNESCO lo describe muy bien en su página web: «A nivel mundial, solo alrededor de dos tercios de los niños y niñas refugiados están matriculados en la escuela primaria. La mayoría de ellos pasará toda su infancia en el exilio. Responder a sus necesidades educativas requerirá soluciones políticas innovadoras que sitúen a los docentes en el centro, no solo porque son esenciales para garantizar que el aprendizaje continúe durante una crisis, sino también porque los propios docentes son titulares de derechos como miembros de las comunidades afectadas y agentes potencialmente influyentes para una reforma política positiva. Aunque se están tomando muchas medidas para fomentar la integración de los niños refugiados en los sistemas educativos, hay menos claridad en cuanto a las políticas para sus docentes. Por eso, el IIEP-UNESCO y sus socios están elaborando recomendaciones de políticas basadas en la investigación para una gestión eficaz del profesorado en entornos de refugiados en África Oriental. Al comprender cuáles son las mejores opciones de política, estos docentes, que son fundamentales, pueden recibir el apoyo y la formación suficientes mientras acompañan a sus alumnos en su trayectoria de aprendizaje».
Por favor, comparte una anécdota personal sobre tu experiencia al grabar este vídeo de impacto.
Tess: En lo que a mí respecta, el hecho de que se cuestionaran mi punto de vista, de dar al equipo mucha libertad para desarrollar la historia y sus ideas durante el rodaje... y luego ver lo bien que ha salido todo, me hace sentir muy humilde.
¿Qué te gustaría que el público sacara en claro de este vídeo?
Tess: Es muy importante mejorar los sistemas de apoyo a los docentes en los entornos de refugiados. En el caso de este asentamiento, los profesores tienen hasta 100 niños en clase. Se merecen mejores condiciones. Su trabajo es muy importante. Andrew, uno de los profesores, dice: «A pesar de las dificultades, me apasiona mucho dar clase en una escuela para refugiados. Según mi experiencia, los refugiados son aplicados y serios, y aprenden rápido en clase debido a las dificultades por las que han pasado. Me gusta enseñarles porque nunca hay un momento aburrido».
Enumera los puntos clave que deberían tratarse en un debate posterior a la proyección:
Tess:
– Cómo contar historias con dignidad: lo que se debe y no se debe hacer
– la importancia de que los profesores refugiados reciban una remuneración justa por el trabajo que realizan
Por favor, facilite información sobre cualquier novedad reciente relacionada con el tema o los temas del vídeo. ¿En qué aspectos han cambiado las cosas y en cuáles no?
Uganda, considerada a menudo un modelo de políticas progresistas e inclusivas en materia de refugiados, lleva décadas abriendo sus fronteras a los refugiados. En la actualidad, hay aproximadamente 1,3 millones de refugiados en Uganda procedentes de Sudán del Sur, la República Democrática del Congo, Burundi y otros países. Uganda no solo ofrece protección de conformidad con la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados de 1951, el Protocolo de 1967 y la Convención de la OUA de 1969, sino que también lleva años aplicando un enfoque integrador en la gestión de los refugiados. Los refugiados tienen acceso a los servicios a través de la Ley de Refugiados de 2006, que otorga a los niños refugiados las mismas oportunidades de educación primaria que a los ciudadanos ugandeses, y a través del Reglamento de Refugiados de 2010, que promovió aún más la incorporación de los refugiados en las comunidades locales mediante asentamientos reconocidos. Uganda ya incluía a los refugiados en la prestación de servicios nacionales antes de que esta práctica quedara consagrada como principio rector en los acuerdos internacionales, a través de la Declaración de Nueva York, el Marco Integral de Respuesta a los Refugiados (CRRF) y el Pacto Mundial sobre los Refugiados (GCR).
En consonancia con el CRRF y las políticas ugandesas anteriores, el Plan de Respuesta Educativa para los Refugiados y las Comunidades de Acogida en Uganda (ERP) de 2018 deja claro que todos los programas educativos destinados a los refugiados deben ser coordinados por las autoridades ugandesas con el fin de promover la eficiencia y la sostenibilidad de los servicios. Al identificar la insuficiencia de recursos como un obstáculo significativo para proporcionar una educación de calidad e inclusiva a todos los niños de Uganda, el ERP aboga por intervenciones que desarrollen la capacidad del sector educativo ugandés, tanto a nivel nacional como local, para prestar servicios educativos a los niños refugiados y de las comunidades de acogida. Con el CRRF atrayendo financiación internacional adicional para apoyar la educación en las comunidades de acogida y el ERP estableciendo un marco para la prestación de educación a nivel local, el Gobierno de Uganda está en condiciones de coordinar las iniciativas educativas para todos los niños de las comunidades que acogen a refugiados.
En este contexto, el IIPE-UNESCO y EdDevTrust están llevando a cabo un estudio de investigación sobre la gestión del profesorado en entornos de refugiados en Uganda. Este estudio de caso identificará políticas y prácticas prometedoras para la gestión del profesorado en las escuelas primarias que atienden a alumnos refugiados en Uganda, así como las deficiencias existentes en materia de políticas y prácticas, con el fin de proporcionar al Gobierno de Uganda y a los socios clave orientaciones normativas basadas en la investigación sobre cómo gestionar de manera eficaz al profesorado de primaria en entornos de refugiados.
¿Qué oportunidades hay para quienes estén interesados en participar más activamente?
Puede ponerse en contacto con el equipo de investigación que trabaja en el estudio a través de: education4resilience@iiep.unesco.org
Por favor, facilite cualquier recurso adicional (páginas web, enlaces a vídeos adicionales, formularios, artículos, etc.):
– Artículo destacado en la página web de la UNESCO con motivo del Día Mundial de los Docentes:
https://www.unesco.org/en/articles/teaching-refugees-against-all-odds-uganda
– Artículo sobre las tres películas:
https://www.iiep.unesco.org/en/we-teach-here-film-series-how-teachers-transform-lives-themselves-and-their-students-14306
– «Cualquiera puede convertirse en refugiado» (entrevista relacionada con la película):
https://www.iiep.unesco.org/en/anybody-can-become-refugee-14222
– Artículo sobre la serie de películas en Education4Resilience:
https://education4resilience.iiep.unesco.org/en/news/2022-2022-10/we-teach-here-film-series-how-teachers-transform-lives-themselves-and-their-0
– Sobre las publicaciones de investigación y la metodología:
https://www.iiep.unesco.org/en/our-mission/teacher-management-refugee-settings
© SIMA Academy