«Los participantes pudieron desarrollar sus habilidades socioemocionales, como la empatía, la atención plena, la compasión y el pensamiento crítico».
Oshan Gunathilake es educador y líder juvenil en la organización juvenil GCED Syndicate, con sede en Homagama (Sri Lanka). Como parte de El Desafío de los ODS: Impulsar la Educación para la Ciudadanía Global a través del Poder del Cine , en colaboración con la UNESCO-APCEIU, Oshan proyectó ¿Qué pasará con nuestro futuro? y Future Learning. A través de las películas, él animó a los estudiantes a conectar con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) número 4: Educación de calidad y el número 13: Acción por el clima.
¿Qué impresión causaron las películas de SIMA Academy entre tus alumnos?
La proyección de la película tuvo lugar antes de que comenzara el debate propiamente dicho, de modo que los participantes tuvieron tiempo para reflexionar sobre lo que querían debatir. Al inicio del diálogo, impartí una breve sesión sobre los ODS y presenté el ODS 13, el tema de la conversación. El debate tomó un cariz muy animado desde el principio, cuando les preguntamos cómo se sentían tras ver la película «What About Our Future». Los participantes utilizaron palabras como «enfadado, frustrado, identificable, inspirado para actuar» para explicar sus emociones. Y empezaron a señalar cómo las comunidades juveniles se están volviendo bastante vulnerables al cambio climático y a la contaminación ambiental en todo el mundo. Algunos de ellos compartieron sus propias experiencias en esta situación y algunas acciones que están llevando a cabo actualmente, mientras que otros se centraron en la actualidad del país y en cómo la protección del clima y el medio ambiente no se considera una prioridad estatal. También debatimos sobre numerosos incidentes recientes que han tenido graves repercusiones en el clima, como el vertido de petróleo del buque X-press Pear cerca de la costa de Sri Lanka, las campañas de deforestación con influencias políticas, la caza furtiva de animales salvajes, el conflicto entre humanos y elefantes, los mecanismos insostenibles de eliminación de residuos, etc. Los participantes también aportaron ideas sobre cómo el cambio climático podría dar lugar a violaciones de los derechos humanos debido a su influencia en la agricultura local, el suministro de agua y los medios de vida de la población, especialmente de quienes representan a comunidades marginadas. Asimismo, observaron la conexión entre la acción climática y la educación, y llegaron a la conclusión de que las escuelas, los educadores y los padres tienen la gran responsabilidad de educar a los niños desde una edad muy temprana sobre la importancia y el valor del medio ambiente, enseñándoles a respetar su entorno y el impacto global del cambio climático. Al final, los participantes compartieron sus ideas sobre cómo pueden, como ciudadanos del mundo, promover una acción climática positiva a través de fragmentos en un tablero de Padlet.
Dado que muchos de los participantes estaban interesados en hablar sobre la educación de calidad, decidimos dejar que organizaran su propio diálogo sobre el ODS 4. Para ello, utilizamos la película «Future Education». Los participantes del primer evento se repartieron entre ellos las responsabilidades del evento, como la formulación de las preguntas para el diálogo, la moderación del debate y la invitación de sus amigos al debate. Esto se consideró como su acción de promoción comunitaria. También en este caso el diálogo fue muy intenso, con muchos jóvenes de diversos orígenes profesionales, sociales, culturales y étnicos que aportaron diversos argumentos válidos en los que otros quizá no habían pensado. Debatieron sobre la necesidad de reformar el sistema educativo y señalaron que los planes de estudios de las escuelas públicas están desfasados y no responden a las necesidades del siglo XXI. Además, logramos invitar a la Sra. Anne Figurado, una defensora local de los derechos de la juventud y la educación, quien habló sobre el estado del acceso a la educación en las zonas marginadas (antiguas comunidades afectadas por el conflicto armado) y animó a los participantes a entablar un debate más profundo sobre sus derechos educativos. Hubo una buena conversación sobre la diferencia entre educación adecuada y educación de calidad, así como sobre el estado de la educación durante la pandemia. Muchos coincidieron en que la educación de calidad no significa solo la educación en STEM, sino también la educación para una ciudadanía positiva y el aprendizaje socioemocional. Y lograron presentar diversos ejemplos y casos de diferentes países, así como la necesidad de que también en Sri Lanka implementemos ideas novedosas y creativas, impregnadas de nuevas tecnologías y enfoques.
¿Cómo describirías la experiencia de aprendizaje de tus alumnos?
Fue una buena actividad de aprendizaje experiencial que ofreció mucha libertad para la expresión personal y la interacción entre los alumnos. Al principio, los participantes se mostraban un poco tímidos a la hora de participar abiertamente, pero a medida que las conversaciones iban tomando forma, casi todos se mostraron muy dispuestos a compartir sus pensamientos y experiencias. Ambos temas tratados resultaron igualmente interesantes. Durante el proceso, también pudieron desarrollar sus habilidades socioemocionales, como la empatía, la atención plena, la compasión y el pensamiento crítico, lo que puede considerarse un resultado muy valioso dentro de los ámbitos de la GCED.
¿Podrías contarnos qué has aprendido al poner en práctica esta lección en tu clase?
Una cosa importante que he aprendido es que resulta muy útil compartir un documental o una película de impacto social para sentar las bases del tema sobre el que vamos a desarrollar el diálogo. Esto aporta mucha más claridad y confianza entre los participantes para que puedan participar de forma efectiva en el diálogo. La gente suele mostrarse un poco tímida y retraída al principio, pero con una orientación adecuada y preguntas que les animen a participar, se relajan mucho y se sienten cómodos para compartir sus opiniones con el resto. Es importante establecer algunas reglas básicas y fomentar un ambiente abierto y respetuoso para todos los participantes durante el diálogo. También resulta útil incluir algunas actividades como ejercicios de respiración, reflexiones individuales y quizá un pequeño descanso si el diálogo tiende a alargarse, para mantener a los alumnos interesados y activos en todo momento. Además, es importante tener en cuenta que, debido a la situación actual de pandemia, la mayoría de los alumnos participan constantemente en actividades en línea y resulta realmente difícil llevar a cabo este tipo de actividades extracurriculares con sus apretadas agendas. Por lo tanto, encontrar suficientes participantes y garantizar su asistencia puede ser todo un reto. En mis eventos, aunque conseguí cerca de 50 inscripciones cada vez, el número real de asistentes fue de entre 15 y 20. Por lo tanto, lo mejor es asegurarse de hacer un seguimiento de los inscritos y elegir temas interesantes para hablar de las narrativas que se quieren transformar.
